ESPAÑA ES EL ÚNICO PAÍS EUROPEO EN EL QUE HA DESCENDIDO LA CIFRA DE UNIVERSITARIOS DESDE LA APLICACIÓN DE BOLONIA

Desde que hace ya 10 años se puso en marcha el denominado Proceso de Bolonia, ha habido un aumento generalizado en el número de estudiantes universitarios. Sin embargo, España es el único país europeo que ha registrado un descenso en la cifra de alumnos que cursan este tipo de estudios. El dato aparece en un informe de la Comisión Europea (CE) en el que se analiza la influencia de este instrumento europeo ideado para mejorar la educación superior y fomentar la movilidad estudiantil mediante el reconocimiento de las titulaciones. Bruselas aventura como hipótesis explicativa de este descenso la situación demográfica española.

Aunque el acceso masivo a la educación superior es una tendencia que comenzó a manifestarse antes del lanzamiento de Bolonia, la velocidad de esta transición se ha acelerado de forma clara durante la última década, según este documento. De los 46 países que participan en el proceso, cuatro de ellos casi han duplicado su población universitaria y en otros 20 sistemas educativos se ha experimentado un incremento del 20%. "Sólo en España ha descendido el número de estudiantes", señala el estudio. El país contaba con 1.500.069 alumnos universitarios en el curso académico 2008-2009, mientras que eran 1.651.348 en el curso 1999-2000, según los datos proporcionados al Ejecutivo comunitario.

El trabajo recoge que durante la pasada década no se han aumentado los fondos destinados a la educación superior, si bien tampoco la crisis económica ha tenido de momento un gran impacto en los presupuestos de 2009-2010 destinados a este capítulo si se comparan con los de 2008/2009. Sin embargo, la respuesta ha sido diferente en función de los países y varía desde quienes han aumentado la dotación hasta quienes la han rebajado de forma sustancial.

Un total de 11 países (Austria, Azerbaiyán, Bosnia-Herzegovina, El Vaticano, Chipre, Francia, Georgia, Liechtenstein, Lituania, Portugal y Suiza) aumentaron al menos un 5% su presupuesto, mientras que en otros 18 países, entre ellos España, la subida se situó por debajo del 5% y en otros cinco se mantuvo el presupuesto anterior a la crisis. Siete países (Croacia, Macedonia, Islandia, Irlanda, Letonia, Moldavia y Ucrania) recortaron los fondos destinados a educación en más de un 5%.

El informe presentado por Bruselas indica que, en todo caso, los efectos de la crisis se dejan notar en la contratación de personal, equipos e infraestructuras, así como en el desarrollo de la formación continua. No obstante, los gobiernos han mostrado en términos generales ser conscientes de la importancia social de la educación superior y no han retirado las ayudas a los estudiantes universitarios.

La CE asegura que cualquier cambio en los presupuestos tiene que verse en relación con los cambios en la demanda de educación superior porque a veces un aumento presupuestario no es tal si la población universitaria es mayor. En todo caso, consideran un indicador "positivo" que no se haya habido una intención inmediata de recortar el gasto en educación como consecuencia de la crisis.

Fuente: Consumer Eroski

UNA PÁGINA WEB AGRUPA LOS BLOGS CREADOS POR LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE

Esta iniciativa permite a los alumnos puntuar y valorar las aportaciones de sus compañeros.

Un grupo de profesores de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) ha puesto en marcha una página web que agrupa los blogs creados por los estudiantes con el objetivo de fomentar el aprendizaje. Es un proyecto pionero que no sólo permite a los alumnos hacer entradas en una determinada web, sino que el profesor tiene en cuenta, al poner la nota, las puntuaciones que los compañeros de clase se han dado entre sí.

Unos 350 estudiantes de media docena de asignaturas han participado ya en esta experiencia en los cuatro años que el Departamento de Sistemas Telemáticos y Computación de la URJC lo ha empleado en asignaturas de carácter no técnico, explicó el centro universitario en un comunicado.

Los responsables del proyecto afirmaron que es un sistema sencillo. Los estudiantes de una determinada asignatura tienen que crear un blog. Estos se sindican a un "planeta", una web en la que las entradas de los estudiantes en sus propias bitácoras se agregan en orden cronológico inverso, como si formasen parte de un único blog. "Los planetas ayudan a la creación de una comunidad, ya que los diferentes puntos de vista sobre una temática están agrupados en un único lugar. Las aportaciones que hacen no son meramente técnicas. También se comparte información personal, lo que estimula la discusión", señaló Gregorio Robles, el profesor impulsor de la iniciativa.

Los blogs se utilizan ya de forma muy frecuente en otras universidades, pero esta iniciativa es diferente porque se permite a los estudiantes puntuar y valorar las aportaciones de sus compañeros en un único "planeta". Además, como los docentes de la URJC crean estos "planetas" en asignaturas de carreras no técnicas, los alumnos tienen que familiarizarse en aspectos nuevos para ellos como la creación de blogs, páginas web, etc.

Jesús M. González Barahona, otro de los profesores que ha participado en la experiencia, explicó que la "principal ventaja es que los estudiantes, al crear también contenidos y no ser meros consumidores de lo que les proporcionamos los profesores, se implican más en el proceso de aprendizaje. El 'aprendizaje de los pares' se explota mucho porque el ?planeta? suele quedar muy interesante y los estudiantes lo leen con ganas y pueden avanzar en aspectos concretos de la asignatura que difícilmente captarían de otra forma".

Fuente: Consumer Eroski

INVESTIGADORES DE LA UNIVERSIDAD CARLOS III DISEÑAN UNA PLATAFORMA VIRTUAL DE ENSEÑANZA QUE SE ADAPTA AL PERFIL DEL ALUMNO

A medida que el estudiante avanza en la materia, el sistema mide su comportamiento y realiza los ajustes necesarios.

Investigadores de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) han desarrollado una plataforma virtual de enseñanza que recoge contenidos de diferentes sistemas de gestión de aprendizaje y adapta las lecciones al perfil del alumnado, para ofrecerle enseñanzas "a la carta" que permitan enriquecer y optimizar la experiencia educativa personalizada.

Uno de los responsables del departamento de Ingeniería Telemática de la UC3M, Abelardo Pardo, explica que el proyecto pretende ofrecer una variedad de recursos más amplia a las personas que quieren aprender cualquier cosa. Además estos recursos deben ser adaptativos, es decir, que puedan cambiar conforme avanza una persona a través de su experiencia educativa, agrega. El profesor indica que el valor añadido de esta herramienta se estructura en torno a dos grandes categorías: buscar la facilidad de acceso a contenidos que están en diferentes sistemas de gestión del aprendizaje y ofrecer un punto de entrada único a una posible federación de estos sistemas de aprendizaje. "Conforme el estudiante avanza por la experiencia educativa, el sistema lee o mide su comportamiento en algunos parámetros y realiza ajustes en el tipo de recursos que están disponibles, el nivel y tipo de las actividades e interacciones", detalla.

Este trabajo se circunscribe en el denominado "e-learning", un entorno de educación electrónica o a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios. "El e-learning nos ofrece la posibilidad de ampliar el número de escenarios posibles para el aprendizaje", señala Pardo.

"Hasta ahora se podía aprender en una escuela, en un instituto o en una universidad, pero ahora también se puede aprender en el trabajo, en comunidades de interés o incluso cuando se realiza una actividad de ocio", añade. Así, a través de diferentes tipos de recursos multimedia, como el audio o el video, se consigue que el aprendizaje pueda hacerse "en cualquier lugar y momento", concluye.

Fuente: Consumer Eroski

LOS ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA PODRÁN FINALIZAR UN EXAMEN AUNQUE EL PROFESOR DESCUBRA QUE COPIAN

La Universidad de Sevilla (US) es la primera universidad pública española en regular mediante una norma qué se debe hacer cuando un profesor descubre que un alumno copia durante un examen. Este centro universitario andaluz reconoce así el derecho del estudiante a completar la prueba sin suspender de forma inmediata.

La US aprobó el pasado mes de septiembre una normativa de evaluación de exámenes, dentro del Reglamento de Actividades Docentes, "que garantiza a todos los alumnos su derecho a terminar la prueba pese a que, durante su realización, sean pillados mientras copian", explicó el director de Comunicación de la Hispalense, José Álvarez. Esta nueva regulación, que no supone el suspenso inmediato del alumno ni la expulsión del aula como hasta el momento, pretende "dar garantías" al estudiante para que, en caso de que reclame ante la Comisión de Docencia por considerar que "el profesor no tiene pruebas suficientes de que ha copiado o que se ha excedido al suspenderlo", haya un examen escrito y finalizado al que acudir para su evaluación, detalló.

Se regula de manera formal "algo frente a lo que cada profesor actuaba según su propio criterio" y se normalizan las pautas a seguir en aquellos casos, entre otros, en los que los docentes sorprenden a sus alumnos con las conocidas "chuletas", intercambios de exámenes o copias desde sus móviles, señaló Álvarez. No obstante, y para el último caso, el profesor "tiene prohibido, a diferencia de las chuletas o instrumentos similares, requisar el aparato", ya que en él se contienen datos personales. Otra excepción a la citada normativa es el caso de aquellos alumnos que, con su actitud en clase durante la prueba, "molesten o interrumpan" al resto de sus compañeros. En estos casos, "el profesor sí que podrá expulsar al alumno del aula de forma inmediata", precisó el director de Comunicación de la US.

"Los profesores encargados de la vigilancia comunicarán a la Comisión de Docencia del Departamento cualquier incidencia ocurrida en el transcurso de un examen", tal como contempla el artículo 20 de la Normativa de Regulación de la Evaluación y Calificación de las asignaturas de la US. Además, "los estudiantes involucrados en dichas incidencias podrán completar el examen en su totalidad salvo en el caso de conductas que interfieran con el normal desarrollo del examen por parte de los demás estudiantes, en cuyo caso se procederá a la expulsión", añade la norma.

La citada normativa también recoge que, desde este curso académico 2009-2010, para los estudiantes de la Hispalense no será "requisito indispensable" para aprobar las asignaturas la asistencia a las clases teóricas. Con ello se busca favorecer a los estudiantes que compaginen sus estudios con cualquier otra actividad profesional o personal, de manera que "el alumno no podrá ser penalizado por no asistir a clase, pero sí podrá ser premiado en este aspecto por el profesor", resumió el director de comunicación de la US.

Fuente: Consumer Eroski

BRUSELAS ASEGURA QUE ESPAÑA NO ALCANZARÁ LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA UE PARA 2010

Afirma que en los últimos años nuestro país ha empeorado en la mayoría de los indicadores claves.

La Comisión Europea (CE) ha presentado un informe que mantiene que España no alcanzará ninguno de los objetivos fijados por la Unión Europea (UE) sobre educación y formación para 2010. Esto se debe a que en los últimos años nuestro país ha empeorado en la mayoría de los indicadores clave. El estudio analiza si los Estados miembros llegarán a las metas establecidas dentro de la Estrategia de Lisboa sobre Crecimiento y Empleo hasta 2010.

Los objetivos propuestos se basan en los indicadores de abandono escolar, proporción de personas que completan la enseñanza secundaria superior, nivel de competencias básicas de los escolares, participación en la formación continua y número de licenciados en carreras científicas y tecnológicas. Sólo la meta sobre el aumento de licenciados en las citadas áreas será alcanzada por el conjunto de la UE, mientras que en el caso de España no se cumplirá ninguno de los cinco objetivos establecidos para 2010.

La proporción de abandono escolar ha aumentado en España en los últimos ocho años desde el 29% hasta el 32%, una proporción que duplica la actual media europea (14,9%) y triplica el objetivo fijado por la UE para 2010 (10%). España también está muy lejos de alcanzar en 2010 una proporción del 85% de la población de entre 20 y 24 años que haya completado estudios secundarios postobligatorios (bachillerato, grado medio o FP), ya que en la actualidad este porcentaje es del 60%, seis puntos menos que en 2000 y 18 por debajo de la media europea. Además, entre 2000 y 2008 nuestro país ha aumentado su proporción de alumnos de 15 años con un nivel insuficiente de comprensión al leer, que superan el 25%, cuando este nivel debería reducirse al 17%.

El trabajo destaca que se han logrado "grandes avances" en el número de licenciados en carreras de las áreas de matemáticas, ciencia y tecnología, aunque esta proporción es todavía del 12%, tres puntos menos que el objetivo del 15% para 2010 y menos de la mitad de la media europea (34%). La diferencia de género en estos campos "aún debe ser reducida", subraya la CE. En España, la proporción de mujeres con títulos universitarios en las citadas áreas es inferior a un tercio del total.

Fuente: Consumer Eroski

GABILONDO SUGIERE UNA ENSEÑANZA OBLIGATORIA HASTA LOS 18 AÑOS

El ministro de Educación, Angel Gabilondo, esbozó hoy la posibilidad de que «haya una enseñanza obligatoria hasta los dieciocho años, como en otros países ocurre», aunque esta opción no sea para «mañana por la tarde».

En una entrevista a RNE recogida por Ep, y como respuesta a la propuesta del Partido Popular de instaurar un Bachiller de tres años, Gabilondo explicó que el sistema educativo español es «demasiado rígido» y «le falta flexibilidad» por lo que «cada vez que uno entra en un camino se topa con una pared». También detalló, en este sentido, que «no es transversal» y que «hay que volver hacia atrás para empezar otra vez» sin que se le reconozca al estudiante lo hecho hasta ese momento.

Así, a renglón seguido añadió: «Dentro de esa rigidez sí es bueno que analicemos seriamente cuál es el alcance y el tipo del Bachiller. Incluso que esbocemos la posibilidad de que haya una enseñanza obligatoria hasta los dieciocho años, como en otros países ocurre». En cualquier caso, puntualizó que esta opción no será para «mañana por la tarde» y ejemplificó con el caso de Portugal, y condicionó la posibilidad a que el sistema sea «más flexible» y que haya «distintas posibilidades dentro de las formas de hacer Bachiller».

Fuente: ABC